林氏六音(又名“Ling氏六音”)即平時所說的六音測試，是由當(dāng)代聽覺口語康復(fù)大師Daniel Ling.OC.PHD(1926-2003)設(shè)計的一種簡便易行的方法，能夠快速而有效地檢查兒童能否察覺到言語頻率范圍內(nèi)的聲音，是家長、老師和聽力醫(yī)師必須掌握的一項技能。
那么，為什么會選擇這六個音呢?
低頻聲音
如果我們不能聽到像/m/這樣的音，那么我們也不太可能聽到足夠多的其它低頻聲音以發(fā)展口語(伴以正常韻律/音調(diào)，且沒有元音錯誤的口語)。
因此，我們使用/m/音來檢查低頻聽力是否足夠。如果一個人在3米距離左右不能聽到/m/音，那么他言語的韻律很有可能不好且?guī)в斜且簟?/span>
元音共振峰范圍
元音是非常復(fù)雜的。元音包括基頻音(我們發(fā)聲時在喉部形成的聲音)和一些頻率稍高的共振峰，這些共振峰的頻率隨著口腔中舌頭的運動而發(fā)生改變。除非前兩個共振峰能被聽到，否則聽者不能明確地識別該元音。/u/兩個主要的共振峰都處于低頻范圍以內(nèi)。/i/兩個主要的共振峰則處于截然不同的兩個頻率-一個為低頻，另一個則是高頻。如果察覺不到低頻的共振峰，那么就會導(dǎo)致發(fā)音不正常、聽不到音調(diào)、不會唱歌。
因此，我們使用/u/音來檢查聽者能否察覺到元音共振峰范圍內(nèi)的低頻部分。在識別測試中，/u/音還可以讓我們確認(rèn)處于/u/和/m/頻率范圍內(nèi)的其它聲音是否能被識別且不被混淆。如果將它們混淆了，則應(yīng)將側(cè)重點放在聆聽技能上。
中元音
元音/a/(如驚嘆詞“aha”中)中的共振峰，處于元音頻率范圍的中間，也正是整個言語范圍的中心。因為中元音發(fā)音時嘴巴開得較大，所以它較其它聲音響亮。如果聽不到/a/或者/a/放大不足，那么就可能聽不到非重讀的單詞，尤其是那些處于言語范圍中心的單詞。因此，孩子聽不到句子中所有的詞語，如“I went to the park”，他可能只聽到“I went park”，結(jié)果就會造成一些語法問題。一個使用助聽器且具有基本低頻聽力的孩子可以聽到元音/a/。如果同一名兒童可以察覺/a/，但是不能察覺/m/和/u/聲，則要么是低頻聲音放大不足，要么是中頻聲音被過度放大了。無論是哪一種情況，都需要調(diào)試助聽器以確保所有元音都能夠被察覺到。如果該兒童在6米左右還可察覺到那種(常人)能夠聽見的耳語聲/a/，則說明中頻范圍過度放大。由于很多原因，/a/在測試中(包括識別測試)很少與其它元音混淆。因此，我們用/a/來檢測是否可以聽到中元音且是否有中元音放大不足或過度放大的情況。
元音/i/
若能聽到第一個低頻共振峰或者第二個高頻共振峰——處于元音頻率范圍的上端，則均能察覺到元音/i/。因此，如果患兒聽到了低頻共振峰或者高頻共振峰、或者二者都聽到了，則他們可以對/ee/做出反應(yīng)。因此，必須先把孩子對六音中處于相同頻率范圍內(nèi)的聲音的反應(yīng)與對i的反應(yīng)進(jìn)行比較，然后再解釋他們對/i/做出的反應(yīng)。隨后，可作出的與/i/相關(guān)的推論有：
1. 沒有反應(yīng)表明不能聽到任何共振峰。
2. 如果只能聽到/u/和/m/，但是不能聽到/sh/，則表明只能聽到低頻的共振峰。
3. 如果能聽到/sh/，但是不能聽到/m/和/u/，則表明只能聽到高頻的共振峰。
4. 如果/sh/、/u/和/m/均能聽到，則表明可以聽到兩個共振峰。
5. 如果能聽到/sh/和/u/，但聽不到/m/，則有可能/i/和其它元音將會被鼻音化。
因此，元音/i/用于檢測可能存在的一系列問題。
高頻音和清音
言語中的高頻聲音主要是清塞音或塞音，如/p/、/t/、/k/及清擦音，如/sh/、/f/、/s/和/th/。所有這些都是相對安靜的音。兒童對于高頻聲音的聽力損失通常比對于低頻聲音的聽力損失要多。由于這些因素，有重度或極重度聽損的兒童，以及助聽器或人工耳蝸未選配好或未調(diào)試好的兒童，大多數(shù)都可能聽不到高頻的聲音。記住，該測試是檢驗聲音是否能被有效地從助聽器或人工耳蝸的麥克風(fēng)向腦部傳送。因此，出現(xiàn)察覺或識別問題的根源有可能與聽覺鏈上的某個環(huán)節(jié)有關(guān)，如暫時性的中耳炎、耳蝸液喪失或助聽裝置的問題。找出任意此類故障的原因，都需要作進(jìn)一步的聽力學(xué)評估，如果此類故障持續(xù)存在，可能需要改變指導(dǎo)或治療的策略。因為言語的高音攜帶大量有助于分辨、識別和理解語言的信息，故察覺言語的高音能力才是最重要的。
所以，/sh/用于檢測是否可察覺到一般的高音，清音/s/用于檢測是否可察覺到非常高的聲音。
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